“双减”就是指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，但减量不减质，“双减”的核心就是要在保证学生学业质量的前提下，减轻学生过重的课业负担。提高课堂教学的有效性，提高作业设计质量，实现作业减量提质。
更新教师的教学观念，是提高课堂教学有效性的关键
教师具备较高的教学设计能力是高质量课堂教学设计的保证。近几年，绵阳市安州区界牌初中一直开展“有效课堂”研讨活动和课题研究，探索出了“基于课程标准的教学思想”的基本路径与策略，一是以知识为线索创设学生的学习活动或学习情境，设计习得知识的过程与方法，通过任务驱动学生主动学习并获得知识，同时体验、经历获得知识的学科思想及方法；二是迁移应用，也就是教师创设一个情境让学生调用已掌握的知识和利用学习过程已有的思想与方法（即学科能力）解决新问题或完成新任务，做到学以致用，让学生的核心素养得到发展。
在“基于课程标准的教学思想”的基本路径与策略的前提下进行教学设计对教师就有要求，一是充分研读课程标准，弄清课程标准中要求学生掌握的核心知识、形成的学科能力以及具备的核心素养的具体要求。二是研读教材，既要梳理出要求掌握的必备知识、技能和掌握的程度，还要梳理知识结构体系，更要设计生成知识的过程与方法；三是分析学情，对学生生成知识需要的能力、素养等做精准的判断，制定导向核心素养培养的教学目标，设计学习任务和学习活动，，以确保教学目标的达成，这也是提高课堂教学有效性的关键所在。
激发学生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的主线
教师要全身心投入课堂教学，唤醒学生内心深处的求知欲，迸发学习激情，全身心投入学习，在老师的点拨下成为学习的主人，生成知识，体验过程与方法，掌握学科思想方法，体验学习的快乐。教师在教学中就必须给学生创设成功的机会，使学生获得成功的体验，让学生在努力中看到希望，从成功中体验学习快乐，从而增强他们学习的信心和动力，使学生的学习兴趣持续稳定。教学中那些学习能力强的学生在学习中经常取得成功，经常受到老师的表扬，因而表现出学习兴趣十分浓厚，越学兴趣越浓，而那些学习能力差一点的学生也在加倍努力学习，但经常失败，再加上老师的批评，因而学习情绪低落，越学越厌学。对于这些学生只要教师转变观念，尊重他们，关心他们，捕捉他们的闪光点，激发他们的学习兴趣，他们的学习也会进步。
讲、学、练相结合，是提高课堂教学有效性的保证
教师在课堂教学中精讲、善导、精练等都做的很不错，但更重要的还是要善于对学生进行学法指导，让学生在讲、学、练中学会终身学习，懂得及时练习巩固的重要性，才能保证课堂教学取得实效得到很好的延续。课堂是师生完成教学目标的主阵地，讲、学、练有机结合仍是主要课堂教学模式，课堂上，有教师的正确引导，有学生的主动参与，在知识与能力的生成过程中，也必须有合理、充分、提质的练习巩固环节，才能有效地促进知识与能力的生成与巩固。教师应该在课堂中既重视怎样传授知识、学生如何学，还要在精彩的师生教学活动的后面，落实内容和要求有层次、练习形式多样化的课堂练习，进而从练习巩固中及时地把握反馈信息，这样定能更好地提高课堂的有效性。
变“学会”为“会学”是提高课堂教学有效性的突破口
有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，充分地了解、研究学生，确定学习起点，教学中教师发挥主导作用指导学生“会”学习，真心诚意地让学生成为学习的主人，激发他们主动、积极、创造性地学习，进而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。利用小组合作学习促使学生主动学习，在合作学习中生成知识，掌握学习方法，领会学科思想，发展核心素养，最后达到“会学”“好学”的美好境界。
构建和谐的师生关系，是提高课堂教学有效性的保障
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此课堂上教师要善于控制自己的情绪，要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，时刻不忘学生是学习活动的主体，课堂教学中应积极提倡：答错了的可以重答；答得不完整的可以补充，没有想好的可以再想；不清楚的可以问；不同意的可以争论，教师错了的可以批评；甚至必要时可以学生不举手自由发表意见。
提高作业设计水平，是提高课堂教学有效性的延续
提高作业设计水平就是实现作业提质减量。一是教师设计作业要以提升学生学科核心素养为目的。可以将作业分为基础类作业、综合类作业和反思类作业三种类型。其中，基础类作业侧重于巩固基础知识，综合类作业侧重于应用学科思想与方法，反思类作业侧重于拓展学科思维、开阔学科视野。教师要根据课型、内容、目标和学情等选择一类或几类作业进行设计，体现梯度和层次性，以满足不同学力学生的学习需求。二是教师要掌握作业设计的方法，提高作业质量。设计基础类作业时，要根据教学内容以及要求学生掌握的必备知识为主，设计问题情境能调用单个知识点即可解决的任务。综合类作业设计要以学生习得知识的过程与方法为切入点，在情境中设计运用多个知识点解决问题的应用性任务。反思类作业设计要以拓展学生学科思维为目的，能促进学生深度思考、剖析原因，系统总结学科思想、方法的应用条件、适用范围等的任务。三是列出负面清单，减少作业量。教师要杜绝设计机械、抄写、重复、惩罚等无效作业，也不能设计与课堂教学内容、目标不一致的、无挑战性、无思维训练等作业。（张有志）
