“高三考生考完后为什么要扔书、抛书？”“如果不是因为要中考、高考，还会有多少学生愿意坐在教室里，安心听老师讲课？”7月20日，四川师范大学教育科学学院院长李松林教授在新川外国语学校举行的讲座中提出了这两个发人深思的问题。
这次演讲，是新川外国语学校为50多位新岗老师举办的一次“星程起航训练营”，学校邀请到四川师范大学教育科学学院院长李松林与老师分享教育教学经验：《核心素养需要什么样的课堂学习》。
李松林就核心素养需要怎样的课堂、怎样的知识才更有深度、怎样才能高质量地设计学科问题对老师们进行了具体有效的讲解和指导，通过设计“习题式问题”、“课题式问题”、“项目式问题”的教学方法，使学生更有深度地学习。
课堂现状：缺乏深度的学习和思考
什么样的课堂、什么样的学习，才是学生们想要的？才是符合核心素养培养的？李松林认为，半个世纪来，我们的课堂注重双基培养（基础知识和基本技能），到了2001年，第八次新课改启动，强调三维教学和学习：知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。“三维是一个立体，开始调学生的全面培养和整体发展。但现实是，三维被拆分了，课堂里还是看不到‘人’。”
2014年，国家提出培养学生的“核心素养”，既不强调双基，也不再提三维，而是强调核心素养，培养学生关键的能力、必备的品格、基本的价值观。分析中、高考，都是在考察学生的这三个综合素养。
“核心素养，关键字是‘养’。我们养的是生命，希望有好收成、更好的效果。但是，我们的课堂，问题很多。”李松林说到。
学生为什么学得累？因为课堂没有深度。作为老师，每一节课应该有什么不同？什么样的课堂，才是与核心素养对路的课堂？李松林认为，一定是引导学生学习，去养成核心素养。课堂45分钟，老师的角色，就是引导学生学习，而不是知识的灌输者。课堂变革要往三个方向转变：让学习动机有深度、让学生学习过程更有深度、要让学生学到更有深度的知识。
“好的课堂，一定要把课上到学生的心里，让他们身心都参与到课堂里来，引发他们去思考。”李松林认为，老师的课堂设计，一定要有三条技术线路。第一，让学生带着问题，在问题解决中学习。老师要把学生的困惑和冲突点找到，引导他们高层次的思考。靠什么激发学生的思考？只有找到他们的新奇点、困惑点、共鸣处、挑战处，才能激发学生的学习兴趣和参与积极性。第二，让学生掌握知识的本质。每一个知识点，都有源头，这就是知识的本质。化学键为什么不叫化学棒？是有来历的。学生不知道知识是怎么来的，他就不知道要到哪里去。但老师一定要知道知识的本质，告诉学生们知识的源头。老师不要不厌其烦地讲知识，而要反复讲解知识的规律性和本质。你讲了很多戏剧鉴赏的方法，但所有的戏剧鉴赏，只有一个规律，就是冲突。抓住了本质规律，才能举一反三。你没有讲出“一”这个本质，学生就不能“反三”。第三，培养学生的学科思想，这是各个学科的精髓。不要只掌握庞杂散乱的知识点，要构造知识的联系和体系，搞懂知识之间的关系，不能只见树木，不见森林。（李壹平）
