为进一步推进教育教学改革，10月24日，夹江中学选派39名教师代表，赴成都石室中学参加第五十九届教改研讨会。本次研讨会以“数智驱动·AI赋能”为主题，吸引了来自重庆、江苏、陕西、山西、四川五省的教师齐聚一堂，共话教育未来。

活动在“同课异构”环节中拉开帷幕。来自不同省份、不同学校的18名教师围绕九大学科展开献课，呈现了风格各异、理念交融的课堂实况。随后，特邀学科专家围绕课例展开深度评课与研讨，聚焦发展性课堂的构建路径，推动教学理念的落地与升华。评课结束后，各专家围绕学科教学创新与实践经验进行了主题分享，展现了跨区域教育协作的广度与深度。

下午的议程在成都市教育科学研究院领导的致辞中继续推进。活动现场举行了简朴而庄重的献课教师证书颁发仪式。在随后的交流分享环节，石室中学党委副书记、校长刘涛系统介绍了石室中学在作业设计方面的实践与探索；成都市第七中学副校长赵敏也围绕“AI赋能教学”展开阐述，结合案例分享了智慧教育的前沿理念与校本实践。

最后，成都市教育科学研究院副院长黄祥勇带来题为“素养导向的作业设计与实施”的专家报告。他从政策导向、理论支撑与实践路径等多维度为参会者提供了宝贵的专业引领。

本次教改研讨会不仅是一次教学成果的集中展示，更是一场教育智慧的交融与碰撞。此次参训，不仅拓宽了学校教师的教育视野，也增强了跨区域教研的交流与合作。夹江中学将以此次学习为契机，进一步推动课堂教学改革，探索数智技术与教育教学的深度融合，助力学校高质量发展

各学科教师代表学习感悟。

语文学科

唐梦锐老师：刘老师的对比阅读教学，通过节选两篇文章片段进行人物比较阅读，以小组合作的方式绘制聂赫留朵夫和周朴园的赎罪雷达图，将抽象的情感意识转化为具体的数值，使学生更直观地感受到二人赎罪行为的差异，进而叩问救赎的真意；董老师则通过设置“话剧社围读会”的情境，借助聂赫留朵夫的“哭”与玛丝洛娃的“笑”把握人物的心灵救赎过程，从而揭示人类精神如何摆脱堕落、获得新生。两位老师构思新颖，值得学习。

杜巧玲老师：两堂课各有侧重却殊途同归。董敏老师的单篇教学深入挖掘文本意象，解析“眼泪”“微笑”中蕴含的人物心理与“救赎”主题；刘嘉涛老师的比较阅读则通过与《雷雨》的勾连，拓展了对“救赎”的多维度理解。二者都引导我们超越表层评判，在共情中领悟经典作品的精神力量，也启示我们以多元视角激活文学课堂的深度与广度。

数学学科

徐思艺老师：两堂课都十分精彩，其中让我印象最深刻的是来自南京金陵中学的王泽扬老师。他引用普林希顿的名言——“函数概念的分析，为探索种种运动规律提供有力工具，教给人们如何依据已有的经验去预测未来事物，从而进一步获得自然界的科学知识，从千姿百态的现象中总结出反映本质的基本规律”，点明了课堂的学习价值，从特殊到一般归纳出幂函数的概念。同时，王老师强调“以形助数，以数解形”，充分体现了数形结合思想。

英语学科

余溪源老师：今日观摩《First Snow》同课异构公开课，两位老师分别从“景色描写”与“修辞手法”切入，展现了文学教学的多维魅力。张老师通过“色彩—动作—修辞”的多维解读，引导学生从文本品读到创意写作，搭建了从输入到输出的完整学习路径。韩老师则通过“镜头式阅读”与“文学工具箱”双路径，将文字转化为画面，让抽象的修辞手法落地生根，真正实现了文学审美与语言能力的双轨并行。两位老师都将AI技术融入教学，利用AI生成的生动雪景图片，将文字意象直观化，极大地激发了学生的审美体验。此举不仅展现了信息技术与文学教学的深度融合，更体现了执教者创新的教学理念，为散文教学提供了可借鉴的范本。

徐凌媛老师：张老师和韩老师讲授的这两节课虽是同课异构，实则是相辅相成、层层递进的两个理想课时。第一节课作为基础输入型课时，采用传统稳健的“读—析—写”路径，通过系统的表格与活动引导学生梳理文本结构、理解情感脉络，为后续的深度赏析和写作输出搭建了扎实的“脚手架”，体现出鲜明的逻辑性和实操性。第二节课作为拓展输出型课时，以创新的“电影镜头”为隐喻，将抽象的文学赏析转化为具象的视觉构建，极大激发了学生的审美体验和想象力。配合精心设计的修辞“工具箱”，有效培养了学生的高阶文学思维和批判性赏析能力，展现出突出的创新性和沉浸感。两位教师都巧妙运用AI为教学赋能，共同构建了从“理解”到“赏析”再到“创造”的完整学习闭环。这两个教学设计各具特色又互为补充，前者确保语言能力的落实，后者促进审美素养的提升。若能将二者有机整合，以第一节课的系统性为基础，以第二节课的创造性为深化方向，必将实现趣味性、实效性与思维性的完美统一，为散文教学提供优秀的范式参考。

物理学科

李果老师：两位老师都从生活现象入手，让学生认识到生活中的摩擦力。杜润齐老师借助AI辅助，在课前就精准定位了学生学习的主要难点，因此在课堂上能集中精力解决这些问题，这一做法值得我们学习。唐波老师的课堂则更注重构建学生完整的知识结构，他借助AI搜集各种生活中常见的物理现象，并将其与课堂教学有机结合，有效激发了学生的学习兴趣。两堂课都重视将AI引入课堂，用科技为教育赋能。

化学学科

陶庆美老师：本次聆听了关于“碳酸钠和碳酸氢钠”的两堂同课异构课。陆老师以科学探究和实验驱动为核心，引导学生自主设计实验方案，对比碳酸钠与碳酸氢钠的溶解性、与酸反应的剧烈程度。课堂上运用了“石室小化”、温度传感器等数字化仪器，帮助检测不易观察到的实验现象；学生通过动手操作、记录现象，并尝试用化学方程式解释实验原理。赵老师以生活情境和问题链为主线，从微观结构角度分析宏观化学现象。两节课均圆满完成了教学目标，但带给学生和听课者的体验却截然不同，可谓“和而不同，各美其美”。最好的教学，是让实验在真实情境中发生，让知识在探究过程中生成。

生物学科

杨森老师：《水进出细胞的原理》公开课以甘肃盐碱地种植洋葱的真实情境导入，生动体现了生物学与生活的紧密联系。教师巧妙运用AI动画构建模型，将抽象的原理可视化，有效突破了教学难点。随后的显微镜观察环节，让学生亲眼见证了质壁分离与复原的动态过程，实现了理论与实践的深度融合。课堂以“如何测定细胞液浓度”这一探究性问题收尾，成功激发了学生的科学思维。整堂课设计精妙，技术应用恰到好处，展现了现代生物学教学的创新方向。

政治学科

郑立丽老师：本次聆听了《人民代表大会制度》同课异构课，两位老师在教学中，将讲故事与讲道理相结合，把思政小课堂与社会大课堂相融合，将抽象知识具象化。课程不仅培养了学生运用科学思维分析人民代表大会制度优势、解读高考命题逻辑的科学精神，增强了学生依托法治载体理解国家治理的法治意识，还提升了学生主动参与制度学习和借助AI科技助力复习的公共参与素养，真正实现了知识掌握、能力提升与素养培养的有机统一。

历史学科

侯柚名老师：本次同课异构围绕“辽宋夏金元的经济、社会和文化”展开。第一位老师以“辽商汴京行记”为材料引入，将学生分为5组开展探究活动，让人能直观感受到当时经济重心南移与城市商业繁荣的景象；第二位老师以沈括的游历经历为线索，串联起宋元时期的科技成就与民族文化交融，展现了这一时期多元一体的发展格局。

李泓贞老师：本次研讨会上，我有幸聆听了两节围绕“辽宋夏金元的经济、社会与文化”展开的同课异构课程，深受启发。第一位是来自石室中学的张老师，他以“辽商汴京行记”为教学主题，巧妙融合人工智能技术，组织学生分组开展探究活动，课堂氛围活跃，生动展现了科技赋能下历史课堂的创新形态。第二位是来自巴蜀中学的张老师，他以沈括这一历史人物为线索，结合教材中“夫妻对坐宴饮图”这一图像史料，通过层层设问，引导学生深入剖析当时的社会风貌与文化特征，充分体现了传统课堂在史料解读与问题探究中的深厚功底与精妙创新。两位教师虽教学路径不同，却各具匠心，均在史料运用与学生引导方面展现出高超的教学智慧。通过此次观摩，我对如何有效整合教学资源、创新课堂形式有了更深的理解与思考。

地理学科

王婷老师：今日上午，两位教师围绕“区域差异”开展了同课异构教学，各具特色，深受启发。邹老师以区域差异的思想方法为主线，对高考试题进行了深入解读，强调地理学研究必须从区域视角出发，指出区域尺度不同则结论存在差异，教学中应引导学生把握尺度思想，并注重变式迁移，提升学科思维品质。赵老师则以“从大美草原看区域差异”为主题，系统构建了区域差异的分析路径，突出空间尺度意识，引导学生从要素识别到特征对比，再到规律归纳，最终理解区域联系与要素流动，展现出完整而清晰的地理思维逻辑链条。两位老师的课堂实践共同启示我们：教学应立足课程标准、对接高考要求，不仅要关注解题方法的训练，更应重视对学生地理思维能力的系统培养，实现从“解题”向“育人”的素养转向。

秦正老师：赵丽平老师的授课，将“大美草原”作为观察窗口，生动展现了我国辽阔疆域内的区域差异。从天山北坡草原与草甸的分异规律，到内蒙古杭盖草原的小尺度景观特征，赵老师的讲解形象生动、逻辑清晰，让我深刻领悟到地理环境的整体性与差异性，印象十分深刻。（供稿：夹江中学）